新時代背景下，優化高校思想政治教育接受動力具有突出的必要性與鮮明的重要性。要在動力要素與動力系統、目標優化與路徑優化、方法多樣性與提升實效性的統一中，不斷提升高校思想政治教育接受主體價值判斷的科學性，促進高校思想政治教育接受矛盾的積極轉化，在優化高校思想政治教育環境中創設接受文化，著力激發高校思想政治教育接受合動力的生成，推動高校思想政治教育接受動力的優化。

當下，在新時代這一嶄新的時空場域下，高校思想政治教育面臨諸多新情況、新問題。習近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校思想政治教育接受動力是引起、激發接受主體對高校思想政治教育進行積極反映、選擇、消化、吸收，將其內化為自身思想道德素質、外化為相應思想品德行為，并形成穩定行為習慣的推動力量。因此，接受動力關乎高校思想政治教育的具體開展及接受實效，從這一角度而言，接受動力是制約高校思想政治教育實效性的關鍵所在，優化接受動力成為提升高校思想政治教育實效性的應有之義。

一、新時代高校思想政治教育接受動力的優化原則

1. 動力要素與動力系統相統一。要素與系統是思想政治教育接受動力中的重要范疇，新時代背景下，高校思想政治教育接受動力是思想政治教育各動力要素相互關系及作用的結果呈現?！爸黧w性意識可以由他者激活，主體性功能可以由外部加強，但主體性力量需要從內部釋放?！盵1]（P381）高校思想政治教育接受動力范疇既包含要素，亦包含結構。在思想政治教育接受實踐中，接受動力是以一定的結構方式來運行的。構成這一結構的各個要素，如需要要素、矛盾要素、價值判斷要素、環境要素等，都在接受動力的生成、運行中發揮著獨特的作用。正是在這些要素不同方面功能作用充分發揮的基礎上，思想政治教育接受動力才得以最終形成。可見，動力要素與動力系統結構之間具有相輔相成性。具體而言，高校思想政治教育各接受動力要素與系統結構的關系，凸顯為個別和整體的關系。在高校思想政治教育接受動力系統中，每一動力要素的交互作用為接受合動力及其最優化提供了可能。同時，各動力要素是接受動力系統中的要素構成，脫離系統結構的動力要素無異于瞬現曇花。只有高校思想政治教育接受動力要素間形成科學、穩定的系統結構，接受動力要素向接受動力的轉化才能順利展開。

基于動力要素與動力系統間的這種相輔相成性，高校思想政治教育接受動力優化應堅持接受動力要素優化與系統結構優化的統一。為此，在高校思想政治教育接受動力優化實踐中需統籌以下兩個方面。一方面，從整體處著手優化高校思想政治教育接受動力。這意味著需將整體思維與系統思維貫穿高校思想政治教育接受動力優化過程的始終，對思想政治教育接受動力要素結構及其內部層次關系予以系統把握，統籌考量各接受動力要素在系統結構中的地位、作用等，推動各接受動力要素在強化接受動力、提升接受實效上交互作用，推動接受合動力的形成。在這一過程中，既不主觀夸大各動力要素的重要性，亦不人為忽視部分動力要素的價值，要使各接受動力要素在系統結構中處于其應有的合理位置。另一方面，從部分處著手優化高校思想政治教育接受動力。這里強調各接受動力要素的重要意義，側重各接受動力要素自身最大力量的激發。要通過各部分動力要素自身能量的最大化推動高校思想政治教育接受合動力的最優化。

2. 目標優化與路徑優化相統一。實踐活動既是有意識的活動，也是有目的的活動。無論是個體活動，還是群體活動，其總是在一定目標的指引下展開的。“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。他不僅使自然物發生形式變化，同時他還在自然物中實現自己的目的，這個目的是他所知道的，是作為規律決定著他的活動的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個目的。”[2]（P170）作為一項有意識的人類實踐活動，目標具有突出的主體性，其設置、完成與作用均指向主體本身。因而，在實踐基礎上對目標進行優化是提升目標科學性的內在要求，路徑優化是高校思想政治教育接受動力優化的題中之義。這里的路徑既包含接受動力的生成與作用路徑，也包括優化接受動力的具體路徑。高校思想政治教育接受動力的優化應注重路徑的多樣化。思想政治教育接受動力要素間的交互作用復雜多樣，動力要素轉化為接受動力的途徑、形式等不盡相同。同時，隨著信息時代的深化推進，信息途徑多元化背后是思想政治教育接受動力優化路徑的多樣化發展。單一的優化路徑既不符合高校思想政治教育接受動力生成的客觀需求，也與多樣化的時代發展訴求背道而馳。

高校思想政治教育接受動力的優化需科學把握目標優化與路徑優化間的相互關系，厘清目標優化與路徑優化在具體內涵、呈現方式、實現載體等方面的異同，明晰目標優化之于路徑優化的方向引導作用，路徑優化之于目標優化的積極推動作用，在接受動力的優化實踐中實現二者的有機統一。值得注意的是，高校思想政治教育接受動力優化路徑的多樣化并不等同于高校思想政治教育接受動力優化目標的多元化。高校思想政治教育接受動力的優化目標應服從、服務于思想政治教育目標。作為一種系統地傳導社會主流意識形態的教育實踐，高校思想政治教育承擔著立德樹人的根本任務，這一點具有確定性，思想政治教育接受動力目標的優化以這一任務的實現為方向指引。新時代背景下，我國思想政治教育以培育擔當民族復興大任的時代新人為指向，這一總目標是明晰的。高校思想政治教育接受動力的優化方向必須與思想政治教育總目標保持一致，在此基礎上，積極探索優化途徑的多樣性。

3. 方法多樣性與提升實效性相統一。高校思想政治教育接受動力優化應注重優化方法的多樣性。方法是科學研究的重要范疇，毛澤東在方法與任務的辯證關系中強調了方法的極端重要性，指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！盵3]（P139）可見，方法在主體認識與改造世界中具有不可或缺性。就思想政治教育學科而言，“思想政治教育方法，就是為了實現教育目標、傳遞教育內容，是教育者對受教育者所采取的思想方法和工作方法”[4]（P362）。由其內涵不難看出，思想政治教育方法內在地蘊含著多樣性。從這一角度而言，思想政治教育過程即是教育者立足實踐，根據教育內容實際與教育對象思想實際選擇恰當的思想政治教育方法實現思想政治教育目的的過程。由此，高校思想政治教育接受動力的優化方法也應具有多樣性。在接受動力的優化實踐中，接受主體所具有的認識及其思維是客觀世界對象化的產物，其必然隨客觀世界的發展而變化，方法的多樣化發展是高校思想政治教育接受動力不斷優化的重要保障。高校思想政治教育接受動力的優化應充分考量優化實效。實效性是思想政治教育學科中的重要范疇。方法的實效性則是某種方法產生的實際效果與預期目標之間的吻合程度，其中吻合程度高的方法具有較強的實效性，反之則實效性較弱。思想政治教育方法的實效性是教育主體在遵循接受主體思想、心理和行為實際等特征的基礎上，運用恰當的教育方法所產生的教育成效與教育目標的符合程度。在高校思想政治教育接受動力的優化實踐中，以接受動力的優化成效為標尺反觀接受動力優化方法與優化目標間的符合度，對推進高校思想政治教育接受動力深化發展具有重要作用。

方法多樣與優化實效的有機統一是優化高校思想政治教育接受動力的另一重要原則。思想政治教育方法與實效的本質內涵表明，思想政治教育方法具有多樣性，其方法的多樣化發展與思想政治教育實效統一于思想政治教育實踐。就高校思想政治教育接受動力的優化而言，一方面，在接受動力優化實踐中，明晰何種方法能夠最大限度地促使接受主體選擇、消化、吸收思想政治教育信息、內容等接受客體是優化高校思想政治教育接受動力的重要課題。對這一課題的科學解答有賴于優化方法多樣性的充分呈現，即通過思想政治教育接受動力優化方式方法的多樣性，分析探討思想政治教育接受動力發揮作用的最優方式。另一方面，高校思想政治教育接受動力優化方法的擇取需服從、服務于接受動力優化目標，以提升高校思想政治教育接受動力的優化實效為方向，否則，思想政治教育接受動力優化方法的存在意義將被消解，其應用價值也就不復存在。因此，高校思想政治教育接受動力優化方法的選擇不僅要凸顯多樣性，而且要重視實效性，將二者統一于優化實踐。

二、新時代高校思想政治教育接受動力的優化路徑

1. 提升高校思想政治教育接受主體價值判斷的科學性。在思想政治教育接受實踐中，價值判斷是接受主體對思想政治教育信息、內容等接受客體有無價值或價值大小的評判，其評判結果科學與否直接關系接受主體接受動力的生成，影響思想政治教育接受實效。接受主體的價值判斷具有可引導性。在高校思想政治教育接受實踐中，通過引導接受主體對思想政治教育的價值判斷來提升其價值判斷的科學性，是解決高校思想政治教育接受動力問題的必要舉措。對接受主體價值判斷的引導需建立在對價值、價值判斷、價值關系等范疇的科學認知的基礎之上，反映高校思想政治教育接受主體的現實特質與發展訴求。具體而言，對接受主體價值判斷的引導應著力于以下兩點。其一，樹立正確的價值評價標準。高校思想政治教育接受主體對思想政治教育所作出的具體價值判斷是依據其所持的價值評價標準實現的。評價標準“實質上是人們在自己的價值標準和外部客觀現實之間謀求一種具體的、積極的統一所得出的歷史結論”[5]（P258）。從評價標準的相關界定中可以看出，正確的評價標準是客觀的、是以實踐為根本標尺的。實踐構成了價值判斷的最高標準。因此，思想政治教育接受主體應在實踐思維的導引下把握思想政治教育價值關系，在此基礎上作出科學的價值判斷。其二，創新接受理念。在高校思想政治教育接受實踐中，科學的價值判斷與接受主體內在的接受理念密切相關。思想政治教育接受理念是接受主體在思想政治教育接受實踐過程中下意識遵從的思想、原則的集合。在傳統思想政治教育接受視域中，側重滿足社會需求以推動整體發展的社會性觀念在接受理念中表現出強勢地位，其往往主導著接受主體的價值判斷。隨著實踐的發展，接受主體的主體意識日益強化，接受理念呈現出建立在主體實踐經驗基礎上的個體性觀念與社會性觀念相互融合的趨向，這一理念發展傾向有助于在個體訴求與社會需要的有機統一中規范接受主體的價值判斷。

2. 促進高校思想政治教育接受矛盾的積極轉化。矛盾要素是思想政治教育接受動力要素的重要組成部分。在高校思想政治教育接受實踐活動中存在著多重矛盾，諸多矛盾依據其屬性、地位的不同形成了具有一定結構和層次的矛盾系統。促進矛盾要素的積極轉化，應重點把握以下兩方面條件。其一，矛盾要素轉化的主體性條件。在馬克思主義視域下，主體與客體是相對應的一對范疇。人的主體性構成矛盾要素實現動力化的一種條件。矛盾要素轉化的主體條件是建立在實踐基礎之上的人的主動性、能動性對推動矛盾要素動力化的積極因素的統稱。教育主體和接受主體是高校思想政治教育接受實踐活動中的兩個主要主體性力量，充分發揮教育主體的能動性與接受主體的能動性是思想政治教育接受矛盾要素實現積極轉化的重要環節。一方面，教育主體能動性的充分發揮推動思想政治教育接受活動中矛盾的積極轉化，這意味著思想政治教育主體需在實踐中不斷提升自身的綜合素養，充分考量接受主體的發展需求與期待。另一方面，接受主體能動性的充分發揮推動高校思想政治教育接受活動中矛盾的積極轉化。作為主體性存在，接受主體具有特定的認知結構、情感訴求、信念構成、意識表達等，這些前設性的“主體內在”潛移默化地影響著思想政治教育接受的實現。接受主體能動性的充分發揮有助于其更為積極主動地尋求與教育主體、外在環境及思想政治教育信息、內容等接受客體的同構，從而為思想政治教育接受活動中矛盾的積極轉化創設條件。

其二，矛盾要素轉化的客體性條件。矛盾要素的動力化是主體性條件和客體性條件共同作用的結果。這里的客體性條件主要是指促進矛盾要素動力化的各種客觀的物質和精神要素。在理論維度下，矛盾要素的動力性轉化是具有一定抽象性的復雜的辯證過程。在實踐維度下，矛盾要素的動力性轉化既關涉接受主體、教育主體等主體性因素，也涉及載體媒介、方式方法、教育環境等物的因素。因此，推動矛盾要素的積極轉化需綜合考量各影響因素及其相互關系。就客體性因素而言，空間性條件和時間性條件是矛盾要素實現動力性轉化的重要基礎。一是空間條件。矛盾要素是在一定空間內存在的，其轉化也是在一定空間內實現的，脫離空間的矛盾要素是不能存在與發展的。在高校思想政治教育接受實踐活動中，推動矛盾要素的積極轉化需具體把握接受矛盾轉化的特點、依據、階段等，在此基礎上不斷優化矛盾要素的活動空間，創設矛盾要素動力性轉化的空間條件。二是時間條件。思想政治教育接受矛盾要素的動力性轉化要充分考量時間因素，時間對矛盾要素的展開具有必要性。時間指向順序性、延展性，因此，思想政治教育接受活動中矛盾要素展開的時間條件主要是指在思想政治教育接受活動過程中矛盾要素動力性轉化的順序性和延展性，這些時間維度的屬性制約著矛盾要素的具體展開。在高校思想政治教育接受實踐活動中，矛盾要素動力性轉化的實現在不同階段具有差異化的表現形式與條件要求，其展開過程內在地存在一定的時間邏輯。因此，在推動高校思想政治教育矛盾要素動力性轉化時需遵循一定的時間邏輯來進行。如若把這一階段對矛盾要素動力性轉化的認識簡單挪移到其他階段，就脫離了矛盾要素動力轉化的具體實際，此時將難以實現矛盾要素轉化的主客觀條件具體的歷史的統一。

3. 在優化高校思想政治教育環境中創設接受文化。環境與文化是高校思想政治教育接受動力的重要構成要素。環境要素和文化要素在思想政治教育接受活動中動力作用的明晰，有助于更為全面、多層地透視思想政治教育接受動力，更好地把握環境與文化的育人功能。同時，實踐維度的環境與文化又總是存在千絲萬縷的聯系。因此，這里將環境和文化予以綜合考量。優化高校思想政治教育接受動力，要致力于優化其賴以存在的內外部環境，營造最益于高校思想政治教育接受動力生成與作用的文化氛圍。優化高校思想政治教育接受環境是在實踐基礎上尋求高校思想政治教育接受環境要素的最佳組合及作用方式，以推動環境要素動力作用的積極實現、提升思想政治教育接受實效的活動過程，在具體實施中應堅持以下優化方向。其一，有助于營造良好的政治氛圍。在高校思想政治教育接受實踐中，接受主體面對諸多思想政治教育信息、內容等接受客體時，其已有觀念系統中可能包含天然的質疑思維，并且這種質疑思維能力伴隨接受主體意識的提升得以不斷強化，其現實影響凸顯為接受主體在思想政治教育接受實踐中更為積極主動地通過相關信息的搜集來審視、印證思想政治教育信息、內容，并在此基礎上展開選擇、消化、吸收等過程。在這一過程中，政治氛圍的作用至關重要。以網絡場域為例，隨著網絡信息技術的深入發展，互聯網成為接受主體獲取信息的重要媒介，網絡安全的重要性日益凸顯。在高校思想政治教育接受過程中，抵御海量信息的沖擊、不良信息的侵蝕既需要接受主體不斷提升自我辨別真偽的能力，也離不開良好網絡政治文化氛圍的營造。因此，優化高校思想政治教育接受環境應以創設良好政治文化氛圍為導引，在有利于思想政治教育接受的政治氛圍中推動思想政治教育接受環境的最優化。

其二，有助于形成積極的接受輿論。正確的輿論導向對高校思想政治教育接受具有重要意義，接受輿論的實質是對社會存在的反映，是接受主體對傳導社會思想品德要求的一種共識，其表征著接受主體的知識道德水平、價值取向和需要。高校思想政治教育接受環境的優化應以正確的輿論導向為引領，結合新時代需求，采取多種優化方式，推動思想政治教育接受良好輿論氛圍的形成，為高校思想政治教育接受動力的激發、生成及作用等提供社會輿論條件。

4. 著力激發高校思想政治教育接受合動力的生成。從高校思想政治教育接受動力構成的角度而言，基于結構的規定性明確思想政治教育的組織架構和參與力量，在思想政治教育接受實踐中尋求這些“組織”及“力量”如何更好地相互配合、融合以最大化地發揮協同效應是一項重要課題。在高校思想政治教育接受實踐中，思想政治教育接受動力評價在檢驗各動力要素交互作用效果的同時，能夠規制各參與力量始終沿著有利于思想政治教育接受目標實現的方向作用并不斷提升作用水平。因此，高校思想政治教育接受動力評價對促進各思想政治教育接受動力要素協同發力、形成接受合力意義重大。結合學界相關研究成果，在高校思想政治教育接受動力評價實踐中，思想政治教育接受動力評價的科學性應包含以下兩個方面。其一，全面性評價與重點性評價相結合。全面性評價是對評價對象所展開的系統性評價，其主要表現為評價內容的全面性和評價方法的多樣性。高校思想政治教育接受動力評價是一項系統性工程，它包含思想政治教育接受動力生成與作用的全過程，其涉及內容廣泛，呈現出多維特征。因此，高校思想政治教育接受動力評價需在正確把握各方面內容及其相互關系的基礎上開展整體性評價。此外，全面性評價意味著評價方法的多樣。單一的評價方式、方法難以滿足各方面評價內容的具體屬性及其需求，因此，評價方法的多樣化是推進思想政治教育接受動力評價全面、有序推進的客觀要求。重點性評價是在全面性評價的基礎上，對某一方面、某一部分展開的針對性評價，重點評價應圍繞高校思想政治教育系統中的重點、難點、薄弱點進行。如在思想政治教育接受動力評價中，接受動力的作用效果評價關涉接受動力作用的系統認知及發展趨向，在對高校思想政治教育接受動力進行整體性評價的同時，需對高校思想政治教育接受動力的作用效果進行針對性評價。在高校思想政治教育接受動力評價實踐中，全面性評價與重點性評價的結合，有助于在把握思想政治教育接受動力總體狀況的同時，深入了解某一方面的具體狀況，深化對思想政治教育接受動力各組成部分及環節的認識。

其二，形成性評價與總結性評價相結合?？茖W評價是形成性評價和總結性評價的統一體。一般而言，形成性評價側重于揭示思想政治教育過程中的問題，明確未來發展方向，把握思想政治教育展開過程中的實際效果，是在思想政治教育過程中進行的，其聚焦思想政治教育的改進和完善。總結性評價側重于對已完成的思想政治教育實際效果的鑒定，是思想政治教育發生后的一種評價活動。在高校思想政治教育接受動力評價中，形成性評價與總結性評價的結合，有助于掌握高校思想政治教育接受動力的變化情況，對思想政治教育接受過程予以調控，對思想政治教育接受動力的實際效果進行總體把握。形成性評價與總結性評價的統一集中表現為評價過程的動態性與評價結果的增益性。一方面，接受主體的思想道德素養不是一成不變的，其具有動態發展趨向，另一方面，各動力要素的動力性轉化及其對接受主體形成的動力作用也是逐步加深的。因此，要注重把潛在的思想政治教育接受動力效果融入科學評價，在把握當前的接受結果中放眼未來，以發展的眼光審視高校思想政治教育接受動力的長期趨勢。思想政治教育接受動力的評價結果實質上是對高校思想政治教育接受動力的作用效果進行檢驗。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調了對教育進行增值評價的重要性。就思想政治教育接受動力評價實踐而言，增值評價既是一種評價活動類型，也是一種評價思維。評價結果的增益性是增值評價思維的具體表現，要通過對接受動力評價結果的分析明晰優化方向。

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