習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容，更是新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本遵循，也是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、特別是上好高校思想政治理論課的本質(zhì)要求。此次新冠肺炎疫情給高校思想政治理論課帶來了很多挑戰(zhàn)，必須重“創(chuàng)新”、講“協(xié)調(diào)”、推“綠色”、促“開放”、謀“共享”，化危為機(jī)，才能推動高校思想政治理論課的內(nèi)涵式發(fā)展，高質(zhì)量完成鑄魂育人的初心與使命。

重“創(chuàng)新”

高校思想政治理論課是大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的思想政治理論課程體系的高級階段，直接關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。黨的十八大以來，高校思想政治理論課被提升到日益重要的位置，課程改革也取得了系列成效。然而，高校思想政治理論課仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果欠理想等問題。疫情期間，多數(shù)高校采取網(wǎng)上授課的教學(xué)方式，教師更是無法很好地考量網(wǎng)絡(luò)另一頭學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性。上述問題的產(chǎn)生與課程發(fā)展動力懸而未決息息相關(guān)。毋庸置疑，創(chuàng)新這一發(fā)展動力問題仍然是制約高校思想政治理論課高質(zhì)量前行的“阿喀琉斯之踵”。

應(yīng)嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”思想，持續(xù)開展高校思想政治理論課的創(chuàng)新工作，為培根鑄魂提供不竭動力。當(dāng)然，守正是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。應(yīng)堅持馬克思主義，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”，讓有信仰的人講信仰，讓真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義的人講思政課。創(chuàng)新是守正的延續(xù)與升華。在教學(xué)內(nèi)容上，切忌照本宣科，應(yīng)在把握思想政治理論課的主線中講好中國故事、傳播中國聲音。如通過講授中國抗疫故事、抗疫精神、抗疫經(jīng)驗等真實(shí)的案例賦予思想政治理論課以生命力，變枯燥為雋永、變沉悶為舒暢，讓思政課堂活躍起來，從而潤物細(xì)無聲式地影響大學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生由內(nèi)而外形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的真心。此外，上好思政課還要注意與時俱進(jìn)地把握馬克思主義的時代性。馬克思主義揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律與發(fā)展方向，其內(nèi)容博大精深。但是，我們不能忽視社會經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展變化，應(yīng)結(jié)合新情況、新問題講好中國化的馬克思主義，在抽象中把握具體，在具體中凝練抽象，賦予思政課“頂天立地”的品質(zhì)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力與針對性。在教學(xué)方式上，切忌滿堂灌，應(yīng)將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。教師可將角色與學(xué)生“互換”，適當(dāng)探索讓學(xué)生從課桌走上講臺，從網(wǎng)絡(luò)的那一端走向這一端，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果；不論是教室課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，都要注意與學(xué)生的互動，及時為學(xué)生答疑解惑，必要時，可引入視頻會議的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；適時帶學(xué)生走出課堂，通過社會實(shí)踐、調(diào)研等方式感受中國力量、中國精神、中國效率，體悟思政課的魅力。

講“協(xié)調(diào)”

當(dāng)前，高校思想政治理論課存在“不平衡”問題，體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的不平衡，二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不平衡。在教學(xué)內(nèi)容上（以《馬克思主義基本原理概論》課程為例），馬克思主義涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義，在有限的48個課時之內(nèi)，一般是難以對三個部分進(jìn)行完整具體的講授。因此，很多教師側(cè)重于講授馬克思主義哲學(xué)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授較少，科學(xué)社會主義更是少之又少。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別、對思政課重要性認(rèn)識的分歧、學(xué)習(xí)主動性的差異、教師授課水平的不同等原因，一些學(xué)生坐在前排認(rèn)真聽講、積極參與互動、及時預(yù)復(fù)習(xí)，一些學(xué)生坐在后排玩游戲、睡覺、看課外書，并沒有真正參與到思政課的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)效果不是呈現(xiàn)正態(tài)分布的格局，而是金字塔型的結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用“協(xié)調(diào)”理念解決上述不平衡問題，注重發(fā)揮思政課的整體效能，不落下一個學(xué)生，避免木桶效應(yīng)。一是統(tǒng)籌安排思想政治理論課的課時，適當(dāng)增加《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等內(nèi)容體系龐大的思政課課時。二是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要作出適當(dāng)調(diào)整。如，在《馬克思主義基本原理概論》課程上，馬克思主義哲學(xué)側(cè)重于闡述分析問題與解決問題的立場、觀點(diǎn)、方法，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律，科學(xué)社會主義代表的是人類社會的發(fā)展方向。馬克思主義哲學(xué)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義奠定方法論基礎(chǔ)，無疑要安排要一定的課時；然而，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于揭示人類社會發(fā)展規(guī)律、回答重大經(jīng)濟(jì)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題、正確認(rèn)識資本主義和社會主義，回應(yīng)社會關(guān)切。因此，馬克思主義哲學(xué)不能代替政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能因為哲學(xué)部分的講授而侵占政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間。三是教師要加強(qiáng)馬克思主義整體性的學(xué)習(xí)。一些教師由于自身專業(yè)的原因，只側(cè)重講其擅長的部分，有失偏頗。擔(dān)任思政課教師，就要積極主動地學(xué)習(xí)馬克思主義，將馬克思主義的三個組成部分融會貫通，而不是予以割裂。四是教師要提升對課堂的整體把控能力。思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)與高尚的人格魅力將學(xué)生聚攏于課堂上。針對學(xué)生靠后排坐、抬頭率不高、課堂參與積極不足等問題，教師應(yīng)通過主動提問、與生交流、走下講堂、規(guī)則制定、反復(fù)試錯等方式，靶向施教，讓學(xué)生愛上思政課。

推“綠色”

任何社會都存在主要矛盾、次要矛盾，也正是這些矛盾的發(fā)展、問題的解決不斷推動社會發(fā)展進(jìn)步。思政課承擔(dān)著培根鑄魂的重要使命，必須與學(xué)生客觀地講清楚我國國家治理體系和治理能力的優(yōu)越性，同時也要深入淺出地分析我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的問題、可能解決的辦法。但這種講授一定是積極向上、文明健康、富有正能量的，即必須是“綠色”講授。一是不能妄議國政，這是底線，也是紅線。盡管我國在發(fā)展中還存在一些問題，但這絕不足以成為詆毀中國共產(chǎn)黨、謾罵中國特色社會主義道路、曲解國家重大法律法規(guī)、分裂國家、損害民族團(tuán)結(jié)等的借口。建黨近百年的歷程充分證明了中國共產(chǎn)黨執(zhí)政與社會主義制度的優(yōu)越性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改造主觀世界、提升綜合素養(yǎng)，為改造客觀世界、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈努力。二是避免污言穢語。杜絕臟話、粗話、黑話、口頭禪，避免講述低級趣味、庸俗無聊的話語，抵制虛妄離奇、荒誕古怪的事例，以免從負(fù)面的角度影響學(xué)生；更不能挖苦諷刺學(xué)生，避免傷害學(xué)生的自尊心、自信心。三是避免課程泛娛樂化、庸俗化。高校思政課具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)與完整的理論體系。也正因為如此，一些學(xué)生認(rèn)為思政課晦澀抽象。一些教師為了一味地迎合學(xué)生，采取了泛娛樂化、庸俗化的教學(xué)方式。不可否認(rèn)，在思政課教學(xué)中，引入一定的娛樂事例有助于調(diào)動課堂氣氛，把抽象的問題具象化。然而，娛樂性的刺激始終只是形式，而不是思政課的本質(zhì)內(nèi)容，不能本末倒置，不能用形式代替內(nèi)容。教師應(yīng)不斷提升理論水平，在貫徹思政課的邏輯主線中有條不紊地引入正能量的案例，并適當(dāng)穿插娛樂性事件，可以“通俗”，但不能“庸俗”，在引導(dǎo)學(xué)生的“辨”與“辯”中詮釋思政課的理論與魅力。

促“開放”

上好高校思政課還要將“引進(jìn)來”與“走出去”有機(jī)結(jié)合，打造開放性課堂。在“引進(jìn)來”上，可根據(jù)課程計劃安排1—2次課由名家名師、企業(yè)家、各行各業(yè)的工作者（包括已工作的學(xué)長學(xué)姐）等走進(jìn)思政線上線下課堂，講述社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的那些事，回答學(xué)生的困惑，并由教師進(jìn)行理論與思辨性的總結(jié)。當(dāng)然，“引進(jìn)來”需要學(xué)校、學(xué)院（系部）的大力支持，也需要思政課教師充分利用自己的社會資源予以統(tǒng)籌。在“走出去”上，堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。思政課教師要率先身體力行、實(shí)踐篤行，發(fā)揮垂范作用的同時也能不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，更好地授學(xué)生以漁。更重要的是要求學(xué)生不局限于書本所學(xué)知識，將思政小課堂與社會大課堂有效結(jié)合，內(nèi)外聯(lián)動，鼓勵學(xué)生通過積極參加物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會政治實(shí)踐、科學(xué)文化實(shí)踐來歷練腳力、眼力、腦力、筆力，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生生活在一個信息大爆炸的時代，受到多元文化、多元觀點(diǎn)、多元視角的猛烈沖擊，因此，思政課在促“開放”的過程中，教師要履行好領(lǐng)航人的角色。對于各類社會事件、網(wǎng)絡(luò)輿論、圖片素材等，引導(dǎo)學(xué)生“慢一拍”評論，特別是引導(dǎo)學(xué)生在收集詳實(shí)的資料后，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切忌“人云亦云”，練就“不畏浮云遮望眼”的本領(lǐng)。

謀“共享”

在新發(fā)展理念中，創(chuàng)新是動力，協(xié)調(diào)是方法，綠色是方向，開放是戰(zhàn)略，共享是歸宿。高校思政課也應(yīng)以共享作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。一是全員共享。思政課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓每一個學(xué)生都能充分享受思政課教學(xué)成果。思政課教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注“前排”學(xué)生，而忽視“后排”學(xué)生，不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而排除多數(shù)學(xué)生，不應(yīng)奉行“二八定律”。只有廣大學(xué)生都被最大程度地兼顧到了，思政課才是富有成效的。二是全面共享。高校思政課教師不應(yīng)局囿于書本的內(nèi)容，應(yīng)及時把國家方針政策、社會重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題、自身的理論解讀以及科研成果與廣大學(xué)生共享，提升學(xué)生在思政課上的獲得感與幸福感。三是共建共享。思政課教學(xué)要堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)成果共建共享。一方面，及時詢問學(xué)生思政課線上線下教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)建議等，教師綜合評判后，有效吸收學(xué)生建議，提升思政課含金量。另一方面適時邀請學(xué)生分享思政課學(xué)習(xí)（包括疫情期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）中的經(jīng)驗、困惑、困難、體悟等，教師予以肯定、解答、總結(jié)，為其他學(xué)生提供借鑒參考價值。四是漸進(jìn)共享。高校思政課理論體系龐大，一些學(xué)生對思政課重要性認(rèn)知不足，因此，思政課教學(xué)成果的共享難以一蹴而就。思政課教師應(yīng)該戒驕戒躁，有信心、有決心、有能力、有實(shí)力推動思政課教學(xué)從不均衡到相對均衡的漸進(jìn)共享。（作者：朱 珍?福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院?）